Das Symbol wird so in die Hand der Person gelegt, dass die Rückseite des Symbols in der Handfläche liegt. So können die Finger gebeugt und die Brailleschrift und das taktile Symbol mit den Fingern erfasst werden.
Kontext: Kommunikationsanbahnung | Personen mit komplexen Behinderungen
Auf den 3D-Symbolen wird das jeweilige Wort auch in der Braille-Schrift angeboten. Die Braille-Label sind immer oben - es ist eigentlich untypisch, dass Braille oben angeboten wird. Dafür gibt es verschiedene Gründe:
(1) Zum einen dient das Label für Kinder mit starken Sehbeeinträchtigungen als Orientierung: Das Braille-Label ist immer oben, über dem taktilen Symbol. So kann man eine Idee entwickeln, wie man die 3D-Symbole halten kann. Auch für die Bezugspersonen dient das Label als Orientierung: Die Braille-Schrift soll immer zu den Fingerspitzen des Kindes zeigen.
(2) Viele Personen haben auch starke feinmotorische Einschränkungen und können die Symbole taktil nicht so erfassen, wie Personen mit guten feinmotorischenFähigkeiten. Deshalb wurde erprobt, wie das taktile Symbol und wie die Braille-Schrift so angeordnet werden können, dass die Personen zumindest Teile taktil erfassen können.
Da es bei der Kommunikationsanbahnung nicht darum geht, Braille zu vermitteln, wird oft gefragt, warum überhaupt Brailleschrift auf den 3D-Symbolen angeboten wird. Kinder ohne Beeinträchtigungen werden in einer Welt mit Schrift groß. Sie sehen Schrift auf der Milchpackung, in Büchern, auf Schildern - ganz nebenbei. Das ist bei Kindern mit komplexen Behinderungen und zusätzlichen Hör- und Sehbeeinträchtigungen nicht so: Oft fehlt ihnen jegliche Erfahrung mit (Braille-)Schrift. Deshalb ist das Umfeld gefordert, Braille im Umfeld so anzubieten, dass die Kinder auch Erfahrungen mit Schrift machen können.
... oder zu klein? Bei den Überlegungen zur Größe der Grundform spielen verschiedene Aspekte eine Rolle: Die Symbole dürfen nicht zu klein sein, so dass sie evtl. verschluckt werden können. Es muss bedacht werden, dass viele Personen diese Symbole in den Mund nehmen werden - ein ganz natürliches Verhalten in der Entwicklung. Auch beim oralen Erkunden sollten die Unterschiede zwischen den verschiedenen Symbolen erfahrbar sein.
Personen ohne feinmotorische Einschränkungen, nutzen verschiedene Taststrategien, um die 3D-Symbole im Detail und als Ganzes zu erfassen: Sie können über Kanten streichen, die Größe des Objektes und des taktilen Symbols erfassen, drücken, Vertiefungen erfassen usw. (siehe Foto).
Viele Personen mit komplexen Beeinträchtigungen können das nicht. Entsprechend wurden die Symbole so gestaltet, dass Unterschiede und Charakteristika auch deutlich werden, wenn man nur Teile erfassen kann.
Hier wird deutlich, dass für unterschiedliche Personengruppen unterschiedliche Symbole entwickelt werden müssen. Im Kommunikationsanbahnungs-Projekt liegt der Fokus auf den ersten drei Symbolen. Wenn mehr Symbole angeboten werden, können kleinere Symbole genutzt werden. Dabei ist zu beachten, dass diese nicht einfach 'kleiner gedruckt' werden, sondern dass diese speziell erstellt werden müssen, da die Brailleschrift in einer bestimmten Norm-Größe anzubieten ist.
Individuelle taktile Symbole und Bezugsobjekte werden oft aus unterschiedlichen Materialien erstellt. Es wurde angenommen, dass die verschiedenen Symbole so leichter zu unterscheiden sind. Gleichzeitig sind solche selbst erstellten Symbole
(1) aufwendig in der Herstellung und
(2) schwer identisch nachzugestalten, wenn etwas kaputt oder verloren geht.
Hier haben 3D-Symbole aus dem 3D-Drucker einen großen Vorteil - sie sind leicht zu duplizieren und identisch im Ergebnis. Zudem abwaschbar und desinfizierbar, leicht, bruchsicher und günstig in der Produktion.
Bei der Entwicklung der Symbole wurde darauf geachtet, dass eine gute Unterscheidbarkeit gegeben ist. Die verschiedenen Formen und Kantenbeschaffenheiten liefern Hinweise auf die Wortart, die verschiedenen taktilen Symbole repräsentieren die jeweilige Bedeutung. Erfahrungen aus dem Project Core zeigen, dass Kinder und Jugendliche auch weit mehr Symbole unterscheiden und nutzen lernen.
Ja. Auch wenn die Personen die Symbole nicht gut halten oder feinmotorisch erkunden können, sollten 3D-Symbole zur Kommunikationsanbahnung angeboten werden. Auch wenn die Personen die Symbole nur unter günstigen Umständen und/oder nur für kurze Zeit festhalten können oder wenn sie die Symbole (oder nur Teile davon) nur mit Unterstützung taktil erfassen können, ist es sinnvoll, diese in der Kommunikationsförderung einzusetzen.
Durch das Loch im Korpus der Symbole kann eine Schnur gefädelt werden, mit der das 3D-Symbol bei Bedarf am Handgelenkt befestigt werden kann, um ein längeres Befühlen zu ermöglichen.
Von Geburt an zeigen Kinder durch körpereigene Zeichen, wenn ihnen etwas gefällt oder sie etwas nicht mögen. Die Zeichen werden anfänglich nicht gezielt verwendet, man nennt sie deshalb „prä-intentional“. Bezugspersonen spiegeln und verbalisieren diese Zeichen, so dass sich nach und nach konventionelle Zeichen für „Zustimmung“ und „Ablehnung“ entwickeln und die Zeichen absichtlich, also „intentional“, eingesetzt werden können.
Alle Personen, unabhängig vom Grad der Behinderung, haben Zeichen für Wohlbefinden und Unwohlsein. Je komplexer die Beeinträchtigung ist, desto genauer muss beobachtet werden, wie diese Zeichen aussehen.
Mit Hilfe der Wörter „mögen“ und „nicht“ und der entsprechenden 3D-Symbole, können die beobachteten körpereigenen Zeichen für Zustimmung (= mögen) und Ablehnung (=nicht) gespiegelt werden. Beobachtet man, dass eine Person sich freut, gibt man ihr das Symbol für „mögen“ und verbalisiert z.B.: „Ich sehe, du lächelst: Du MAGST das“ oder „Du zeigst: Ich MAG das“. Entsprechend spiegelt man Zeichen für Ablehnung mit „nicht“, z.B. „Ich sehe, du drehst dich weg: Du möchtest NICHT essen“ oder „Du zeigst: Ich will NICHT“.
Da im Laufe einesTages die körpereigenen Zeichen für Wohlbefinden oder Zustimmung und Unwohlsein oder Ablehnung wiederholt gezeigt werden, bieten sich viele Gelegenheiten, die 3D-Symbole anzubieten und damit die Bedeutung der Wörter „mögen“ und „nicht“ als Konzepte zu erlernen.
Das Wort „gehen“ kann man ebenfalls im Alltag sehr häufig einsetzen. Man kann „gehen“ für fast alle Positionswechsel verwenden: z.B. „Wir gehen jetzt ins Bett“, „Henri geht jetzt ins Bad“, „Es geht raus aus dem Rolli“.
Die ausgewählten Wörter „gehen“, „mögen“ und „nicht“ sind bereits im frühen Stadium der Kommunikationsentwicklung bedeutsam und kommen in der Alltagskommunikation häufig vor. Daher bieten sie sich für den Einstieg an.
Ja, unbedingt. Es handelt sich um ein voraussetzungsloses Angebot.
Von Geburt an sprechen wir mit Babys so, als könnten sie uns verstehen (wenn auch in kurzen einfachen Sätzen). Wir muten ihnen abstrakte Wörter zu, deren Bedeutung sie über längere Zeit nicht verstehen. Durch die ständige Wiederholung der Wörter in bedeutsamen Alltagssituationen erlernen die Kinder die Bedeutung der Wörter.
Analog dazu nutzen wir die 3D-Symbole und die entsprechenden Wörter als Angebot. Nach und nach können die Personen dann die Form der Symbole und die Bedeutung der Wörter verstehen und, wenn möglich, auch aktiv nutzen lernen.
Vorüberlegungen im Team
- Situationen im Alltag finden, in denen die 3D-Symbole angeboten werden können. Betonen, wie wichtig ein konsequentes und hochfrequentes Angebot ist - jeden Tag: in der Kita oder Schule und zu Hause. 5, 10 oder 20x reichen oft noch nicht, um die Verknüpfung zu den Symbolen herzustellen. So sollte 'gehen' jedes Mal angeboten werden, wenn es einen Raumwechsel gibt oder in die Pflege geht.
- Überlegen, wie die Symbole zur Verfügung gestellt bzw. befestigt werden können (z.B. mit Klett auf dem Rollitisch).
- Beobachtungen über die körpereigenen Zeichen für Wohlbefinden /Zustimmung und Unwohlsein/Ablehnung teilen. Oft beurteilen Bezugspersonen körpereigene Zeichen unterschiedlich, ein geteiltes Verständnis ist für die Einführung der Symbole und Wörter hilfreich (evtl. körpereigene Zeichen und Beobachtungen dokumentieren)
- Mitarbeitende im Team und Bezugspersonen mit Hilfe der Spickzettel zum Einsatz der 3D-Symbole schulen ('Sandwich-Methode'). Erklären, warum man nicht erst mit nur einem Symbol startet: Viele Personen brauchen viele Erfahrungen in verschiedenen Situationen. Bietet man nur ein Symbol an, wird die Bedeutung des Symbols im Unterschied zu anderen Symbolen erstmal nicht deutlich. Deshalb werden von Anfang an unterschiedliche Symbole angeboten.
Dokumentation
Die Reaktionen auf die 3D-Symbole sollten für alle Situationen, in denen sie angewendet werden dokumentiert werden.
Reflexion
Regelmäßige Termine zum Austausch von Erfahrungen sind wichtig. Am besten bereits beim Planungstermin einen ersten Termin zur Reflexion ausmachen (spätestens nach 6 Wochen)
