FBZ-UK - Forschungs- und Beratungszentrum für Unterstützte Kommunikation
Kinder und Jugendliche lernen neue Wörter in sozialen Situationen und in kommunikativ bedeutungsvollen Kontexten. Darum bildet der kommunikative Ansatz das didaktische Rahmengerüst des Konzepts.
Ein bedeutsamer Kontext ist beispielsweise das gemeinsame Betrachten und Lesen von Büchern. Eine Auswahl an geeigneten Büchern gibt es hier zum Download.
Mit dem Blick auf pragmatische Fähigkeiten kann die Umsetzung des kommunikativen Ansatzes systematisiert werden. Es geht darum einen flexiblen Sprachgebrauch zu unterstützen.
Der Fokus liegt auf dem Kernvokabular. Dieses umfasst 200 Wörter, die 80% der Alltagssprache ausmachen (u.a. Boenisch, 2014). Dieser Wortschatz bildet ein wertvolles Fundament für den Erwerb der Bildungssprache.
Ein Video rundum das didaktische Grundgerüst von KvDaZ - dem KPK-Dreischritt
Ein Video rundum die Kölner Box - das didaktische Material, um KvDaZ systematisch einzusetzen
Die Umsetzung des KvDaZ-Konzepts wird durch zwölf Strategien unterstützt. Diese setzen sich aus förderlichen Rahmenbedingungen und sprachförderlichen Verhaltensweisen zusammen.
Neues Design. Mehr Orientierung.
Mit dem Spiralmodell wird erklärt, wie Wortkombinationen systematisch in Sprach- und UK-Förderung einbezogen werden können. Hierbei werden sowohl Entwicklungsschritte im anfänglichen (abhängige Kommunikation), elementaren (moderierte Kommunikation) sowie kompetenten (freie Kommunikation) Sprachgebrauch berücksichtigt. Die einzelnen Phasen (0 - 4) bieten gezielte Ansatzpunkte für die Interventionsplanung im Bereich Modelling und der Vokabularorganisation auf Kommunikationshilfen. Für die Modellentwicklung wurden Erkenntnisse aus der Spracherwerbsforschung und der Linguistik herangezogen, die die Bedeutung flexibler wie fester Wortkombinationen (z.B. Chunks) betonen.
Boenisch, J. & Lingk, L. A. (2025). Auf dem Weg zur Bildungssprache: UK-Interventionen mit dem WoKo-Spiralmodell systematisch planen. uk & forschung, in Druck.
Frölich, D., Lingk, L. & Kröger, S. (2025). Inklusive Sprachförderung systematisch gestalten. Die Kölner Box von Anfang an im Einsatz. Fördermagazin Grundschule, 2, 12-15.
Lingk, L., Frölich, D. & Boenisch, J. (2023). Das Konzept Kernvokabular trifft Deutsch als Zweitsprache - Entwicklung, Evaluation und Konsequenzen für die anfängliche Sprachförderung. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete (VHNplus), 92, 1-23. (DOI http://dx.doi.org/10.2378/vhn2023.art20d)
Fretter, D. & Lingk, L. (2022). Auf dem Weg zur Bildungssprache. Förderliche Rahmenbedingungen für die anfängliche Sprachförderung bei Deutsch als Zweitsprache am Beispiel des KvDaZ-Konzepts. Zeitschrift für Heilpädagogik (5), 229-239. Online hier zu finden.
Dietz, N. (2020). "Please Mind the Gap!". KvDaZ hilft Übergänge fließend zu gestalten. Unterstützte Kommunikation, 1, 30 - 32.
Fretter, D., Lingk, L. & Heitmann, L. (2020). Unterstützte Kommunikation und Deutsch als Zweitsprache am Beispiel des KvDaZ-Konzepts. Unterstützte Kommunikation, 1, 23-29.
Heitmann, L., Fretter D. & Lingk, L. (2019). Deutsch lernen mit Kernvokabular. zmi-magazin, Dez/2019, 22-23.
Die fbz gGmbH bietet als offizieller Kooperationspartner des universitären Forschungs- und Beratungszentrum für Unterstützte Kommunikation (FBZ UK) Materialien und Fortbildungen zu diesem Thema an, die Sie hier einsehen können.
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